La nueva etapa del liceo Andrés Bello - Una diferencia que se hace grande

El plantel data del año 1945 y por iniciativa del Gobierno Nacional fue reinaugurado el pasado 8 de octubre. Actualmente estudian mil 800 alumnos que disfrutan de sus instalaciones. Los docentes cuentan con todas las herramientas necesarias para enseñar la verdadera concepción de la educación venezolana, porque ahora es un Liceo Bolivariano.
Venezuela avanza en la concepción y construcción del nuevo ciudadano, a través de la Educación Bolivariana; como continuo humano partiendo de los principios básicos como la maternidad, pasando por la educación inicial, luego a la básica, más tarde a la secundaria hasta llegar a la educación superior, dándole cabida a nuevas estructuras que responden a ello, como lo son: el Simoncito, la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, la Escuela Técnica Robinsoniana y la Universidad Bolivariana.Si nos preguntamos cuáles fueron las razones que prevalecieron para redefinir estos conceptos educativos, la respuesta se resume en tres palabras: deterioro, desnacionalización y desindentidad por parte de niños, niñas, jóvenes y adolescentes que fueron influenciados por una política educacional que los trataba como sujetos y objetos de mercado. Pese a ello, desde el año 2004 la realidad es otra donde el Gobierno Bolivariano del presidente Hugo Chávez ha comenzado a rescatar los espacios que verdaderamente refundan a la patria.

Particularmente, el Liceo Bolivariano Andrés Bello inició su proceso de adaptación de una forma diferente. Más que dar clases a los alumnos y saturarlos de nuevos conocimientos durante la primera semana de clases, emprendieron una tarea que los ayuda a entender por qué su plantel ya no es tradicional sino que es Liceo Bolivariano, y son los mismos estudiantes quienes lo explican:Randy Cortéz. 17 años de edad. 5º año de Bachillerato. “La diferencia del liceo de antes al actual es grande. Ahora tenemos computadoras, canchas, laboratorios y todo lo necesario para aprender. Nuestra infraestructura era pésima, teníamos aulas sin vidrios, inseguridad, y nos faltaban muchas cosas, pero ahora provoca quedarse aquí por mucho más tiempo.Pero el cambio más importante, que yo veo, es que desde este momento somos nosotros mismos los protagonistas de la comunidad que nos rodea. Vamos a aprender a rescatar nuestro entorno, nos preocuparemos por resolver nuestros propios problemas a la medida de nuestras posibilidades. Me parece muy buena la idea de que nos enseñen actividades que rescaten los valores venezolanos además de nuestras clases normales. Ya no sólo aprenderemos lo básico, sino que también lo propio y tradicional de nuestra región, yo creo que esta es una forma de que tengamos un futuro seguro para desempeñarnos bien en cualquier área. No sabes cuánto lamento tener que graduarme este año porque me gustaría seguir estudiando aquí”.Daniela Pérez. 16 años de edad. 4º año de Bachillerato. “Este es mi primer año estudiando aquí, vengo del Liceo Rafael Seijas y la diferencia es demasiado grande. Este liceo es súper más lindo, tenemos nuevas cosas para aprender: computadoras, comedor, aulas lindas, juegos recreativos y todo esto hace que el aprendizaje sea más amplio para nosotros. Ahora me provoca seguir estudiando y estar mucho más tiempo dentro del liceo.Nosotros sabemos que este cambio se lo debemos al presidente Chávez, al ministro Aristóbulo Istúriz, a la gente del Ministerio de Infraestructura, a nuestra directora y también a todo el personal que trabaja acá. Todos queremos y debemos aprovechar el liceo, porque ahora es más que un compromiso.En cuanto al inicio de clases, para mí, ha sido diferente al de todos los años porque ahora entiendo cómo y para qué cambió nuestro sistema educativo y cómo eso fortalecerá mi aprendizaje. Ahora puedo estudiar y aprender herramientas de trabajo que me servirán dentro de muy poco para trabajar en algún lugar mientras curso estudios en una universidad”.Estos son los testimonios de dos jóvenes que sintetizan el verdadero concepto de un Liceo Bolivariano, es un programa educativo que ha nacido para que la adolescencia y la juventud trabajen en auténtico desarrollo endógeno y soberano de la nación, incluso padres y representantes también se han sumado al esfuerzo para cumplir a cabalidad con la parte que les corresponde. A continuación le explicamos las maravillas que posee esta infraestructura, desbordada en contenido.

Fuente: Por: Claudia Guerra (*)
http://www.mci.gob.ve/reportajes/2/5829/una_diferencia_que.html

Fotos: Luis Laya (**)

Aprobado el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas: Se confirma una DRÁSTICA REDUCCIÓN de la enseñanza de la Tecnología. El MEC destroza la Educación Tecnológica.
Se puede consultar en los siguientes enlaces:
Real Decreto.
Anexos.
Se propone para la enseñanza de la Tecnología un horario mínimo de 140 horas en los tres primeros cursos, 55 menos que las establecidas actualmente (195). Esto supone una reducción de casi el 30%. La aplicación de este Real Decreto en las Comunidades Autónomas puede suponer una reducción de hasta el 50% para la enseñanza de la Tecnología.
Horarios de los contenidos obligatorios para los cuatro cursos de la ESO (*)
Materias :
Actual
Propuesta
variación
%
Ciencias de la Naturaleza*:
230 horas academicas
Ciencias Sociales:
300
280
-20
-6.67% horas academicas
Educación Física
140
140
0
0% horas academicas
Educación Plástica y visual*
105
+35
+50% horas acdemicas
Lengua Castellana y Literatura
485
475
-10
-2.06% horas academicas
Lengua extranjera
450
420
-30
-6.67% horas academicas
Matemáticas
335
385
+50
+14.92% horas academicas
Música*
70
105
+35
+50% horas academicas
Tecnologías*
195
140
-55
-28.20% horas acdemicas
Religión
210
140
-70
-33.33%

* En el cuarto curso estas materias se ofertan como optativas y, por tanto, no se debe considerar su horario junto con el mínimo común para todo el alumnado.
Nueva reducción del ámbito científico-tecnológico
Con esta reducción, una vez más se reduce la formación científico-tecnológica para toda la población. En pleno siglo XXI la tecnología queda relegada a un papel intrascendente en el sistema educativo, lo cual, en nuestra opinión, tendrá graves repercusiones en el progreso, cultura y calidad de vida de las futuras generaciones.
Mentiras reiteradas
Los dirigentes del MEC no han cumplido con su promesa, manifestada en numerosas ocasiones, de mantener la carga horaria obligatoria actual de la enseñanza de la Tecnología y actuar únicamente sobre su distribución en los diferentes cursos. Nos han mentido de forma reiterada.
Un currículo obsoleto, inconexo, incoherente y pobre
Se propone un currículo obsoleto y alejado de la realidad social y tecnológica del alumnado al que va dirigido. Un documento pomposo, mal compuesto a base de refritos de párrafos de viejos textos, mezclados sin ton ni son. Una sarta de contenidos sin coherencia interna. Un currículo rechazado por el profesorado que tiene la labor de llevarlo a la práctica.
Desprecio al profesorado
Han hecho caso omiso a las recomendaciones del profesorado sobre el currículo propuesto, debatidas en el seno de sus asociaciones y en las Jornadas de Innovación en Educación Tecnológica organizadas este mismo año. PEAPT ha remitido al MEC a) las conclusiones de las II JJIET en marzo del 2006 b) una primera revisión del borrador en julio de 2006 c) una segunda revisión del borrador en noviembre de 2006.
No han aceptado ninguna de nuestras recomendaciones, lo cual supone un auténtico desprecio hacia el trabajo realizado por el profesorado de Tecnología durante todos estos años. Estos hechos son lo suficientemente graves e insultantes como para solicitar la destitución de la persona responsable de la redacción del currículo de Tecnología.
Bachillerato
Visto el tratamiento que el MEC da a la Tecnología de la ESO estamos muy preocupados por la situación en que va a quedar la enseñanza de la tecnología en el Bachillerato. Reducir de nuevo la enseñanza de la tecnología en esta etapa, o separarla en un itinerario sin una orientación adecuada, supondría un paso atrás en la formación y orientación de nuestros jóvenes y un retroceso educativo.
Consideramos imprescindible una presencia clara de la tecnología en el Bachillerato a) como orientación a las carreras universitarias de carácter técnico (ingenierías y arquitectura), las de mayor salida laboral. Esta solicitud está compartida por las universidades y escuelas técnicas del país b) como orientación a los ciclos superiores de Formación Profesional del ámbito de la tecnología, que también son los de mayor salida laboral.
Cualquiera de las dos orientaciones necesita una formación tecnológica básica de calidad, que no se debe separar de la formación científica, es decir, de las matemáticas y de la física.
No se entiende la introducción de la materia Economía General en la modalidad de Ciencias y Tecnología del borrador que acaba de hacer público el MEC. Se lleva años denunciando el escaso espacio curricular para las materias científicas y tecnológicas y, lejos de arreglar este problema, parece que desean destrozar todavía más la formación científico-tecnológica en esta etapa. Al menos todas las materias de modalidad deben ser del ámbito de la ciencia y la tecnología. Rechazamos completamente cualquier otra opción.
Acciones
PEAPT no renuncia a iniciar las acciones convenientes que nos permitan llevar a cabo nuestra profesión de forma digna y transmitir a nuestros alumnos y alumnas la educación tecnológica que merecen, es decir, la mejor, a pesar del menosprecio que demuestra este Ministerio de Educación por nuestra labor y el futuro de la educación tecnológica de nuestros ciudadanos y ciudadanas.
- Solicitamos a los responsables del currículo de las CCAA que arreglen el desastre ocasionado por la legislación aprobada por el Ministerio de Educación.
- Solicitamos a las editoriales que elaboren unos materiales coherentes con la opinión del profesorado.
- Solicitamos al profesorado que enseñe tecnología en base a las recomendaciones consensuadas por los docentes, recuperando para el currículo de tecnología contenidos que han sido eliminados, y aportando coherencia al mismo. Solicitamos, además, que a través de las asociaciones, webs, portales, foros, concursos, etc se implique en la difusión e intercambio de materiales, proyectos, ideas, que podamos compartir entre todos, unificando criterios entre los profesionales, independientemente de las directrices del MEC.
Petición de apoyo
Con el convencimiento de que esta reducción significará un retroceso importante en el progreso, calidad de vida y cultura de este país, nos animamos a solicitar su apoyo y colaboración para evitar que la Tecnología quede desfigurada y relegada a una posición intrascendente en nuestro Sistema Educativo.
Otros documentos de la plataforma
Conclusiones II JJIET (marzo 2006)
Propuesta de PEAPT para la Modalidad de Ciencias y Tecnología del Bachillerato. (abril 2006)
Propuestas para la elaboración de los decretos posteriores a la tramitación parlamentaria de la LOE.(noviembre 2005)
Evolución de la presencia curricular del área de Tecnología.
Educación Tecnológica en el Bachillerato
El Informe PISA 2003 y la Educación Tecnológica.
Anteproyecto LOE: Disgregación y ruptura del área de Tecnología.
Más información en "documentación"
Difunde nuestra web
Puedes enlazarnos desde tu web utilizando es

Para los autores como grupo, nos parecio de mucha importancia de que todos las personas que deseen visitar nuestro blog, se den cuenta y sepan lo nesesario que se saber la duracion de cada hora acdemica que se da en el bachilerato, y saber que esta se asocia a la tecnologia que es suma importacia para todos los jovenes que desen especializarse en una rama de la informatica, es por ello que se crea ese decreto con la finalidad de que las personas sepan y cada dia defiendan mas la tecnologia en el bachillerato, por que actualmente no de le da la importacia a la tecnologia como tal.

Autores: Leomarys Torrealba

Mayeli Vargas

Mariana Caro

Reina Rodriguez

INFORMÁTICA EDUCATIVA

Las primeras concepciones de la Informática Educativa, estaban apoyadas en un modelo de la enseñanza que veía al maestro como transmisor de conocimientos y al alumno como receptor, generalmente pasivo y en el aula se veían traducidas en prácticas que privilegiaban las teorías conductistas. La computadora era considerada como una " Caja de Skinner" moderna.

Esta situación ha cambiado. El papel de la computadora ha de definirse dentro de la metodología actual de la enseñanza. La computadora no puede ni debe sustituir al maestro en el desempeño de la función docente. En la metodología de enseñanza-aprendizaje más reciente no se considera al profesor únicamente como conocedor y transmisor de conocimientos, ni como autoridad definitiva en la clase. Se destaca en cambio, su papel de facilitar las condiciones en las que el alumno pueda responsabilizarse de su propio aprendizaje. En el uso de las nuevas tecnologías, el maestro asume la responsabilidad de poner a disposición del alumno las ventajas que éstas pueden proporcionarle dentro del programa de estudios. Por otra parte, el cambio en el papel del profesor determina un papel más activo para el alumno, que interviene ahora directamente en los procesos de aprendizaje.

Los programas computacionales de aplicación didáctica, exceptuando los lenguajes de programación, y excluyendo también las aplicaciones propiamente informáticas como los procesadores de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo, etc., son designados generalmente como programas educativos. Es decir, se excluyen aquellos temas que pertenecen propiamente a la Educación sobre Informática.
Los primeros programas educativos evocaban la idea de Enseñanza Programada (EP), que fue introducida por Skinner en 1954. La EP deja escaso margen al método de investigación, ya que siempre se anticipa la respuesta que deberá de repetir y memorizar el alumno. Ello se debe a la obsesión conductista de programar (no necesariamente en computadora, puede ser en un libro de texto), paso a paso y exhaustivamente la enseñanza y el aprendizaje de todas y cada una de las nociones y conceptos de una determinada materia. Este modelo resulta tremendamente aburrido para los alumnos.

Sin embargo, la Informática Educativa no se limita solamente a uso de los programas educativos en computadoras instaladas en las aulas de computación, comprende también el uso de las computadoras en los laboratorios y como instrumentos capaces de organizar diferentes medios de comunicación como son el video y el sonido. Además Internet es un recurso muy rico en información y con un gran potencial educativo.

La Informática Educativa también tiene una parte de "hardware" y una parte de "software" como ocurre con el estudio de las computadoras, pero esto no es suficiente. La Informática Educativa no combina el "hardware" con "el "software" de una manera rígida, no existe un procedimento "paso por paso" para incorporar la Informática Educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se necesita un tercer ingrediente que determina la forma de combinar el "hardware" y el "software" en un contexto específico. Este ingrediente está sustentado en el maestro, a través de su experiencia y de su creatividad.